近几年，大家常常讨论高校教师的绩效考核和评价体系问题，形成了一个共识：高等学校若继续单纯以发表SCI论文作为主要评价指标，既不利于发挥教师倾心教学、创新课程内容和教学方法的积极性，也不利于引导教师“将论文写在祖国大地上”，必将影响高校教师通过关键技术研发和实际应用转化，服务国家发展的创新性。其中，对于人文和社会科学学科发展的影响更为明显。最近，国家发布了《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》，这无疑对于改革和完善高校教师评价机制具有重要的指导意义。

　　为了贯彻落实中央精神，高校必须对学校不同学科、不同岗位的教师进行分类考核，建立相应的评价体系，从而充分调动全体教师热爱教育教学、潜心创新研究、主动服务社会经济文化发展的积极性。对于大学而言，首先必须要求教师将教学视为“天命”，积极从事本科和研究生的基础课程、实验和社会实践教学，为我们的学生提供优质教育，夯实学生的基础知识，拓宽学生的学术视野，提高学生的境界和格局，指导学生“扣好人生第一个扣子”；学校要鼓励教师紧盯国际科学前沿、坐得冷板凳、敢碰大科学问题；学校还要充分发挥自身学科特色，结合国家和区域发展特点，鼓励教师面向国家战略，解决关键技术、产业升级、社会发展中的重大问题。这就要求学校不能单纯地以论文发表这一指标来评价教师业绩，尽快制定符合学校发展需要、适应学科发展规律、适合各类人才成长的分类管理和评价体系，真正落实“以学生为中心、以教师为主体”的管理和服务理念，让每个人的劳动和贡献得到认可，尊重教师，激发教师的主观能动性。

　　当然，在推进教师分类考核和评价体系建设过程中，高校要不断完善内部管理机制，提高服务师生的能力，为教师创造干事、创业的平台和条件，营造先进的大学文化。还要在发展中不断优化评价指标，适时提高考核“门槛”，鼓励和引导教师结合自身积累和优势，术业专攻、建功立业。

　　目前，兰州大学已经制定了不同学科门类的教师分类考核方案，各学院也在完善和优化教师业绩评价指标，并将在试行中动态调整，优化评价和绩效考核体系。同时，结合学校实施的“云上兰大”计划，提高信息化管理水平和职能部门服务能力，尽可能减少各类统计和考核对教师的工作负担，使他们更安心和专心于各自喜爱和擅长的教学、科研和社会服务工作。

　　（严纯华，全国政协委员、中国科学院院士、兰州大学校长。）