教育培养什么人？其实就是培养对社会有用的人。什么是有用的人？其实就是在每一职业、身份位置上都能创造价值、对社会有贡献的人。显然，要在社会发展实践中形成这样的教育观念共识，真可谓是任重道远了。

在12日“政协委员谈实施教育规划纲要”记者会上，落后甚至错误的教育观念左右教育发展的话题引起委员们的共鸣。甚至出现在程天权委员谈完后，刘长铭委员、王康委员都相继“补充几点”的戏剧性场面。

刘长铭批判了“一考定终生”“考试定终生”“不要输在起跑线上”等不正确的教育观念。王康则讲述了邻国的一个例子，他问一日本小女孩，你长大想干吗？回答说我想做理发师；他问小男孩，回答说妈妈是做豆腐的，长大以后希望把妈妈的事业接过来，比妈妈做得更好。

这深刻表明，在所有教育观念中，培养什么人的观念乃是“根目录”，其他观念都是“子目录”。“子目录”都会受到“根目录”的支配，教育领域的许多畸形发展现象，归根到底也都是受这个“根目录”所左右。教育要科学发展，要“让人民满意”，首先就需要在“培养什么人”的观念上形成最大社会共识。而这也正是教育规划纲要强调的教育改革发展的战略主题，“核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题”。

现实中，恰恰是在“培养什么人”的问题上出现了教育价值观的最大断裂，不仅没有愈合的迹象，还有加剧的趋势。当年，“我长大了想当科学家”“当医生”“当老师”，是许多青少年真挚的青春梦想。而今，这样的理想志向，在一些人那里甚至被无情地挤压到了一边，让位于“官”“大款”，更别说当农民、当技工了。前不久，媒体公布的一项调查显示，66.6%的受访者表示想当领导，明确表示不想当领导的人只占4.8%。我们的孩子如果回答说想当厨师、当理发师，多半会在父母没好气的态度中被指斥为“真没出息！”

观念是被现实所左右的。当理想的设计遭遇现实的批判，当现实的批判总是给人们以教训时，人们必然会改变自己的价值取向，进而变成自己的行为准则。这样的现实，便是当官、当大款能够获得各种资源，处于社会聚光灯的中心。其他与“官”“大款”相距越远的职业，不仅上升通道陡然变窄，而且即使费尽千辛万苦上到顶端，才发现仍然难以望“官”“大款”们的项背。社会结构就这样严重地倾斜失衡了，其极端情况，就是社会学家所指出的倒“丁”字形。社会上屡有发生的千军万马走独木桥之类的现象，盖缘于此。

一个理想、理性的社会，对于每个人来说，不管干什么，不管从事什么职业，哪怕就是家庭主妇、淘粪工，都应该有一条通达社会顶端的通道。这个顶端意味着某个方面的荣誉、地位、价值、意义等，而每一职业的社会顶端，都应约略是平齐的，彼此相差不该有霄壤之别。也只有这样，每个社会成员才可能根据自己的天赋禀性爱好，设计自己的人生未来，在每一行业里都能创造出卓越价值。而社会，也才会在精细分工协作之下，群策群力、齐头并进，把国家共同推向一个值得期许、值得奉献的未来。

在这个意义上说，教育培养什么人？其实就是培养对社会有用的人。什么是有用的人？其实就是在每一职业、身份位置上都能创造价值、对社会有贡献的人。显然，要在社会发展实践中形成这样的教育观念共识，真可谓是任重道远了。